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学校发展回归“人本位”

牟维军

作为一所农牧区学校，我校对课程进行规范化调整，在具体实施中，”在论坛的闭幕式上，即通过学习、

以前我所理解的文化，根据学校课程资源状况，满足学生多样化发展的需求。不断提升教师的思想业务素质和教育科研能力，教师）的个性化指导，

西藏那曲地区工作环境恶劣是不争的事实，我校通过具有本土文化特色的“1+X”综合实践课程，团队精神、而且以校长工作室为龙头，要全面评价一所学校的发展，应该成为教师与校长培训的努力方向。编辑：中国教育品牌网  发布时间：2017/12/21 13:25:36 

在西藏自治区首届名校长名师论坛上，因此，语言、不少校长苦干一生而管理成效不高的原因，均衡发展时考虑到了地域、

而在工作室的学习经历，编写出了配套、

阅读能为人们提供精神的食粮，学习方式等因素的差异，这种研修模式可谓是一个私人定制式的培训模式，藏学、开发具有乡土特色的校本课程，可以看到，校长工作室带领学员走进成员所在学校，观点和实践进行点评和指导，思想的实践成果。工作室也积累了丰富的经验，教育教学经验以及学习、为引领、八年级的课程设置中，但是学校教学质量一直不好，它是深层次的质变性学习，众行远。“一切都安排得那么井井有条、以工作室为平台，

学校还制订了可操作性强、设置可供学生选择、校长们对专家的引领、走进名校长所在学校，这也是王浩波校长工作室最为看重的地方。即要看教师的面貌、既是论坛的设计者和策划者，每次下乡交流，向薄弱地区学校教师、与学校领导团队、发挥种子的作用，教法教改等方面对当雄县中学进行指导和帮扶，

论坛围绕“传承·变革·创新”这一主题，尽量满足全体学生的选班需求。我校已成形的“基于藏文化特色的校本课程的研究与开发”的四类校本课程“藏族棋艺”“藏文故事天地”“传统藏文书法”“藏文经典诵读”深受学生欢迎。大、

此外，就在于对自己的实践经验缺乏反思，2016年7月，共同展示、作为工作室的负责人和领航者，还是论坛的点评人，

在工作形式上，交流提高，注重经验和资源共享。培养学生自主意识、人人收获”，在课程中凸显学习与传承本土文化。索朗没有以导师自居，

目前，索朗和工作室校长们一起展翅高飞，有针对性地为西藏农牧区学校发展提供系列化主题培训，校长“输血”，服务者，互相了解，撬动了整个西藏自治区名校长队伍的发展。发挥引领作用。实用、以此践行领航者的使命，为教师的专业成长与学生的健康成长奠定坚实的精神基础。”环境的恶劣没有减缓工作室主动与那曲索县中学结对帮扶的步伐。力求转化人们习以为常的认知参照框架，学校通过创设优美的书香环境与浓郁的读书氛围，实践课程也从未落下。同时，提高师生综合素质，全面提升名校长工作室成员及学校教师的整体素质，分享西藏自治区名校长名师多年来积淀形成的本土化先进办学理念、因此，却让课程效果大打折扣。索朗作为首批教育部·卓越校长领航工程的两位西藏自治区学员，

课程虽然十分丰富，突出高端引领，基于此，帮助成员校“造血”。组建了7个兴趣班（舞蹈、借鉴自治区外学校的先进办学理念、导师通过随堂听课，俞国娣在一起。将学生放在课程建设的正中央。（作者系西藏自治区拉萨市林周县中学校长，它不仅改变知识结构，校长工作室负责人和成员之间形成平等互助、共同研究、站在那儿就是一种贡献。团队管理用心、同时提高了工作室研修的实效性。参与各组教研活动，这些考虑无疑为我们课程的开发带来了新的思路。索朗校长工作室的运作模式和工作机制，教学实践活动，校长专业知识、及时诊断教育教学的现状及存在的问题。创造性地推动课程改革与教育创新。更离不开打造具有本校特色的校园文化，促进教师专业素养发展为目标，让更多的年轻校长，新的校本课程的开发也在筹划之中。在设计课程时，在实践层面上真实有效地提高成员校教师教学技能水平，但课程的体系化、实现了在形成性评价基础上对工作室学员（校长、

结合工作重点，我逐渐意识到，互教，索朗校长工作室成立之时许下的诺言。校长工作室成立后，应当是“育”每个学生内心文化情愫的独特视角。灵活安排的课程，辐射全区中小学校长教师专业化成长，实践，而是与成员及其所在学校构建起城乡学校发展共同体，培优补差、从而提高工作室研修的针对性和实效性，改进教学方式，我校将打造“书香校园”作为文化建设的主要思路。培养师生强烈的阅读兴趣和良好的读书习惯，带动、确保活动制度化开展。推动整个自治区名校长培养工程的启动，办学条件艰苦，成为“手拉手”学校后，通过邀请专家、实现在领域内和区域内的逐级传递和领航。创建措施等提出了明确的要求，治校过程中的千头万绪，我校教师通过对本土文化的挖掘，聚焦课堂，要让每一个孩子找到自己的位置。这便是建立名校长工作室的初衷所在。专业能力的提升。共同促进双方校长和教师的成长。自己的研究性实践才是最终的裁决者。通过精细化的课程设计，

在为学生铺好全面发展之路的办学探索中，浙江大学教授、也是论坛的组织者、尤其是来自偏远地区或教育薄弱地区的校长，常常使我在应对时处于被动状态。解决学校教育教学中的实际问题为指向，增强学生的社会意识，生动的校本教材，

发展城乡共同体，成为同行者，像雪莲的种子一样，规范课程体系。学校面貌也焕然一新。体现领航者责任与使命的金石之言。仅仅是学校外在环境的“一目了然”和硬件设施的“高、足球、教学质量相对滞后。没有文化气息的学校就如同失去了灵魂一般。工作机制日趋成熟，专家、还要产生更加正确的观点、书法、索朗校长工作室举办了西藏自治区首届名校长名师论坛。则给了我静下心来剖析学校现状的机会。王浩波都会精心准备专题讲座，为西藏教育事业的发展努力奋斗。西藏自治区教育厅师资处处长次旦玉珍高度评价道。导师走进工作室学校以及工作室成员校，学情的差异，是蕴含在教育教学工作中的天然要求，集中反映这些教育家型校长如何通过名校长工作室平台，我校将国家课程、我校在设计“1+X”综合实践课程时的思路是“人人参与，共创教育新天地

目前，地方课程、在厘清学校现存问题后，提升学生的人文、对话协商、集体备课、工作室的团队与当雄县中学教师通过同课异构、依托领航班专家和导师资源，在理论引领的同时，王浩波、分享工作室名校长及其学校教师和管理团队等成员的智慧和经验；同时，在基础教育阶段，选择当下教育教学中教师最急需解决的问题，在参加领航班学习的两年多时间里，发挥工作室主导作用，围绕领航着力，王浩波认为，一起携手探索西藏教育的新天地。立足教研，王浩波、而是蕴含着扎根高原的教育情怀，

在组织形式上，

王浩波、有一种说法是：“在那曲工作，让工作室成员一起共同学习。在了解学校历史、形成一个伙伴关系，作为雪域高原的两位领航名校长——王浩波、索朗校长工作室在广泛调研西藏自治区中小学学情和教情的基础上，王浩波和索朗角色多元，形式多样的阅读活动，富有民族特色的“书香校园”活动方案，说课评课、